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sábado, 18 de febrero de 2023

Alumnos con necesidades educativas especiales (NEE): Asperger, Autismo

 En este día dedicado al Síndrome de ASPERGER (y Autismo) he considerado conveniente aportar mi modesta contribución hablando de estos alumnos considerados hasta hace bien poco los "tontos" de la clase.

Son los alumnos/as con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) que integran a estos/as estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales), abarcando una gama tan variada de problemáticas como son:
- Por discapacidad intelectual, motórica, visual o  auditiva.
- Por trastornos graves de conducta (TGC) motivados por alteraciones mentales, emocionales o del comportamiento.
- Y por trastorno generalizado del desarrollo (TGD) en el que se integran el trastorno de Rett, el degenerativo infantil, el generalizado del desarrollo no especificado, y los que se conmemoran en el día de hoy, Trastorno de Asperger y trastorno autista.

Muy parecidos, pero no lo mismo.

Trastorno autista:
Cuyas características son:
Una alteración importante en su trato con los demás, que afecta a comportamientos como el no mirar a los ojos, falta de expresividad y de gesticulación. Incapacidad de relacionarse con sus compañeros y ninguna tendencia espontánea a compartir  actividades con ellos o con su entorno. Existe una clara falta de intercambios afectivos.
La comunicación oral no se establece o aparece un importante retraso en el desarrollo del lenguaje, motivado en gran parte porque el niño parece no necesitar comunicarse, como demuestra el hecho de no recurrir a gestos o a la mímica para ser entendido.
Aun cuando haya un dominio adecuado del lenguaje, no inicia ni mantiene una conversación. Sin embargo, algunas veces usa un lenguaje repetitivo o propio.
No participa espontáneamente en juegos, ni ejecuta ninguna imitación de los adultos, práctica habitual en los niños.
Su comportamiento está sujeto a actividades e intereses limitados y patrones repetitivos que resultan fuera de lo habitual. Siempre sujeto a rutinas específicas, estereotipadas y repetitivas como sacudir las manos o movimientos del cuerpo. Muestra también una preocupación casi obsesiva por determinados objetos.
Trastorno de Asperger:
Comparte con el autismo las características reseñadas anteriormente, pero es de más difícil identificación debido a que no hay un retraso general en el desarrollo del lenguaje, ni en la adquisición de conocimientos o capacidades propias de su edad, por lo que se le suele considerar como un niño apocado o "tímido", poco abierto a la relación social.


Para más información: http://www.autismoavila.org/index.php
http://www.facebook.com/pages/FUNDACION-COMUNICAR-PARA-LA-AYUDA-DE-PERSONAS-CON-AUTISMO/278702625487735

 https://es.wizcase.com/blog/guia-util-de-seguridad-en-linea-para-personas-con-autismo/ 

martes, 30 de abril de 2013

Un niño autista lleva cuatro años sin escolarizar por una batalla judicial


Llamativo titular.
Para quienes nos preocupa la enseñanza y la integración del niño en un entorno lo más normal y cotidiano posible, asegurándole todas las ayudas para su formación, no deja de ser por lo menos chocante el que esos padres nieguen a su hijo el asesoramiento de profesionales que quizás en estos cuatro años hubieran conseguido que el niño, autista, al parecer con un alto grado de retraso y necesitado de esa especial atención profesional, hubiera tenido ya la opción de integrarse en un centro educativo llamémosle normal.

Dado que la enseñanza en un centro especial es mucho más individualizada, especializada y adecuada a las características del alumno (y más cara, todo hay que decirlo) queda poco claro el trasfondo de la actitud de esos padres: ¿están marginando, desechando, a los posibles compañeros de su hijo en ese centro especial? ¿están pensando en segregar porque, supuestamente, pìensan que estar con otros niños de educación especial podría perjudicarle? Un año tras otro le han hecho las pruebas y dictaminado la necesidad de ese niño de asistir a un centro de este tipo... Realmente no puedo comprenderlo. Tras años colaborando en un centro de integración en el que al menos dos niños especiales por aula convivían con los demás, sé positivamente el esfuerzo que para el tutor-a supone la adaptación del conjunto de la clase a sus necesidades. La integración suponía (hablo de los primeros años de la LOGSE) hacer muchos cambalaches en el aula para que todos los alumnos salieran beneficiados: niños con hiperactividad, problemas familiares, down... convivían y participaban de la actividad común, recibiendo aparte de su clase, de otros profesionales, aquella atencíón que necesitara. Si el niño, por sus necesidades educativas, va a estar más tiempo fuera que en su clase ¿dónde está el beneficio para él?

No sé, pero hay veces que no llego a entender algunas actitudes (¿o hemos de llamarlas cabezonería?).

La noticia es la siguiente:
Un niño autista lleva cuatro años sin escolarizar por una batalla judicial
El Constitucional decidirá si el menor debe recibir la educación especial dictada por la Junta de Castilla y León.
Los padres pelean por una enseñanza inclusiva.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/04/29/actualidad/1367261686_954598.html

domingo, 28 de abril de 2013

Las tecnologías, ayudando al profesor de alumnos con NEE


http://wwwhatsnew.com/2013/04/26/arasaac-imagenes-para-facilitar-la-comunicacion-con-alumnos-con-necesidades-especiales/

ARASAAC (catedu.es/arasaac/) es el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa, una web que incluye, además de bastante información relacionada con la Comunicación Aumentativa y Alternativa, una enorme colección de imágenes y pictogramas que pueden ser usados con aquéllos que tienen algún tipo de necesidad especial en la comunicación.
En su web presentan el tema principal del proyecto, financiado por el Departamento de Industria e Innovación del Gobierno de Aragón.

En el enlace se habla de una selección de pictogramas en color.