Alumnos con necesidades educativas especiales (NEE): Asperger, Autismo

 En este día dedicado al Síndrome de ASPERGER (y Autismo) he considerado conveniente aportar mi modesta contribución hablando de estos alumnos considerados hasta hace bien poco los "tontos" de la clase.

Son los alumnos/as con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) que integran a estos/as estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales), abarcando una gama tan variada de problemáticas como son:

- Por discapacidad intelectual, motórica, visual o  auditiva.

- Por trastornos graves de conducta (TGC) motivados por alteraciones mentales, emocionales o del comportamiento.

- Y por trastorno generalizado del desarrollo (TGD) en el que se integran el trastorno de Rett, el degenerativo infantil, el generalizado del desarrollo no especificado, y los que se conmemoran en el día de hoy, Trastorno de Asperger y trastorno autista.

Muy parecidos, pero no lo mismo.

Trastorno autista:

Cuyas características son:

Una alteración importante en su trato con los demás, que afecta a comportamientos como el no mirar a los ojos, falta de expresividad y de gesticulación. Incapacidad de relacionarse con sus compañeros y ninguna tendencia espontánea a compartir  actividades con ellos o con su entorno. Existe una clara falta de intercambios afectivos.

La comunicación oral no se establece o aparece un importante retraso en el desarrollo del lenguaje, motivado en gran parte porque el niño parece no necesitar comunicarse, como demuestra el hecho de no recurrir a gestos o a la mímica para ser entendido.

Aun cuando haya un dominio adecuado del lenguaje, no inicia ni mantiene una conversación. Sin embargo, algunas veces usa un lenguaje repetitivo o propio.

No participa espontáneamente en juegos, ni ejecuta ninguna imitación de los adultos, práctica habitual en los niños.

Su comportamiento está sujeto a actividades e intereses limitados y patrones repetitivos que resultan fuera de lo habitual. Siempre sujeto a rutinas específicas, estereotipadas y repetitivas como sacudir las manos o movimientos del cuerpo. Muestra también una preocupación casi obsesiva por determinados objetos.

Trastorno de Asperger:

Comparte con el autismo las características reseñadas anteriormente, pero es de más difícil identificación debido a que no hay un retraso general en el desarrollo del lenguaje, ni en la adquisición de conocimientos o capacidades propias de su edad, por lo que se le suele considerar como un niño apocado o "tímido", poco abierto a la relación social.

Para más información: http://www.autismoavila.org/index.php
http://www.facebook.com/pages/FUNDACION-COMUNICAR-PARA-LA-AYUDA-DE-PERSONAS-CON-AUTISMO/278702625487735

 https://es.wizcase.com/blog/guia-util-de-seguridad-en-linea-para-personas-con-autismo/ 

Rivière.- Necesidades de las personas autistas.

Rivière, 2001. "Autismo. Orientaciones para la intervención educativa". Madrid, Editorial Trotta. p. 58-59)

1. Necesito un mundo estructurado y predecible.

2. Utiliza señales claras. Usa gestos evidentes, para que pueda entender.

3. Evita los ambientes bulliciosos, caóticos, o hiperestimulantes.

4. Dirígeme, no esperes mi iniciativa para establecer interacciones.

5. Evalúa objetivamente mis verdaderas capacidades y actúa en consecuencia.

6. Es fundamental que me proporciones medios para comunicarme.

7. Para tratar de evaluarme o enseñarme, tienes que entender que puedo jugar y compartir el placer con las personas.

Imagen de: http://ayudemosanicolau.blogspot.com.es


8. Muéstrame lo mejor posible lo que me pides que haga.

9. Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras.

10. No respetes mi soledad. Procura atraerme y ayúdame a participar .

11. No me plantees siempre las mismas tareas ni actividades. El autista soy yo, no tú.

12. Mis alteraciones de conducta no son contra ti.

13. Para ayudarme, tienes que analizar cuidadosamente mis motivaciones. Me  gustan las interacciones que entiendo, las que son estructuradas, y claras. Hay muchas otras cosas que me

gustan. Estúdialas primero. 

14. Lo que hago no es absurdo. Procura comprender la lógica, incluso de mis conductas más extrañas.

15. Enfoca la educación y el tratamiento en términos positivos sustituyendo conductas nocivas por otras más gratificantes. 

16. Ponme límites, negocia conmigo: me ayuda a saber que existes y que existo. 

17. En general, no interpretes que no quiero, sino que no puedo. 

18. Si quieres que aprenda, tienes que proporcionarme experiencias de aprendizaje sin errores. Adáptalas a mi nivel de desarrollo, y ayúdame a hacer con éxito las tareas que me pides. 

19. Pero evita las ayudas excesivas. 

20. Por ahora, mi problema se mejora sobre todo con la educación. Procura evitar excesos farmacológicos. 

 21. No me compares. Mi desarrollo sigue caminos distintos y quizá más lentos, pero se produce.

22. Ten en cuenta que dominar un signo, un sólo signo, puede cambiar mi vida por completo. 

23. Utiliza frecuentemente códigos viso-espaciales para enseñarme o hacerme entender las cosas.Por ejemplo, los pictogramas que muestran lo que se va a hacer y sirven como “agendas”. 

 24. Plantea actividades funcionales y que puedan tener algún sentido en mi trayectoria personal. 

25. Ten en cuenta que antes de ser autista soy niño, adolescente o adulto. Por muy grave que sea mi trastorno del desarrollo, es mucho más lo que me une que lo que me separa de las otras personas.