Rivière, 2001. "Autismo. Orientaciones para la intervención educativa". Madrid, Editorial Trotta. p. 58-59)
1. Necesito un mundo estructurado y predecible.
2. Utiliza señales claras. Usa gestos evidentes, para que pueda entender.
3. Evita los ambientes bulliciosos, caóticos, o hiperestimulantes.
4. Dirígeme, no esperes mi iniciativa para establecer interacciones.
5. Evalúa objetivamente mis verdaderas capacidades y actúa en consecuencia.
6. Es fundamental que me proporciones medios para comunicarme.
7. Para tratar de evaluarme o enseñarme, tienes que entender que puedo jugar y compartir el placer con las personas.
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8. Muéstrame lo mejor posible lo que me pides que haga.
9. Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras.
10. No respetes mi soledad. Procura atraerme y ayúdame a participar .
11. No me plantees siempre las mismas tareas ni actividades. El autista soy yo, no tú.
12. Mis alteraciones de conducta no son contra ti.
13. Para ayudarme, tienes que analizar cuidadosamente mis motivaciones. Me gustan las interacciones que entiendo, las que son estructuradas, y claras. Hay muchas otras cosas que me
gustan. Estúdialas primero.
14. Lo que hago no es absurdo. Procura comprender la lógica, incluso de mis conductas más extrañas.
15. Enfoca la educación y el tratamiento en términos positivos sustituyendo conductas nocivas por otras más gratificantes.
16. Ponme límites, negocia conmigo: me ayuda a saber que existes y que existo.
17. En general, no interpretes que no quiero, sino que no puedo.
18. Si quieres que aprenda, tienes que proporcionarme experiencias de aprendizaje sin errores. Adáptalas a mi nivel de desarrollo, y ayúdame a hacer con éxito las tareas que me pides.
19. Pero evita las ayudas excesivas.
20. Por ahora, mi problema se mejora sobre todo con la educación. Procura evitar excesos
farmacológicos.
21. No me compares. Mi desarrollo sigue caminos
distintos y quizá más lentos, pero se produce.
22. Ten en cuenta que dominar un signo, un sólo signo, puede cambiar mi vida por completo.
23. Utiliza frecuentemente códigos viso-espaciales para enseñarme o hacerme entender las cosas.Por ejemplo, los pictogramas que muestran lo que se va a hacer y sirven como “agendas”.
24. Plantea actividades funcionales y que puedan tener algún sentido en mi trayectoria personal.
25. Ten en cuenta que antes de ser autista soy niño, adolescente o adulto. Por muy grave que sea mi trastorno del desarrollo, es mucho más lo que me une que lo que me separa de las otras personas.